为了能将学生评价改革顺利进行，宝山区育人小学对学生评价中的智育评价改革先行尝试，进行“学生智育积分奖励”学习评价活动。此评价活动充分调动了学生的学习积极性，取得了明显的效果。
一、新时代评价改革的优势
育人小学在评价内容上更加重视学生发展过程。这个过程包括学生的学习态度、学习方法、完成作业、学业等次和实践能力五个方面内容。换言之，对于学生评价，育人小学更看重对学习过程评价，而非对学习最终成果的评价。
二、智育评价改革具体内容
一是学习态度：不迟到，不早退，不旷课；勤学好问，求知欲强，能够自主完成学习任务，主动解决学习中遇到的困难；乐观积极地面对学习，能虚心听取别人的意见，能抵制不良因素影响。
二是学习方法：课前有效预习，课后复习，及时总结反思，定时纠错改错；课堂听讲注意力集中，积极回答问题，书写认真，答题规范；合理分配学习时间，制定周末及假期学习计划，严格执行，落实有效。
三是完成作业：作业按时完成，并能及时订正；作业格式规范，书写认真工整，字体规范；作业本保持整洁，无乱撕、乱画、乱贴现象。
四是学业等次：平时等级即教师在平时课堂教学中采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对基础知识的学习情况；阶段等级即以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况；期末等级即以期末考试试卷测评成绩呈现。
五是实践能力：实验操作能力强，有自己的实践活动成果和作品；在作文、创新制作等方面表现出丰富的想象力，画图、识图能力强；能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动，具有初步的创新能力和一定的收集、处理信息的能力。
三、智育评价改革采用方法
（一）学生自我评价。学生不是在被动接受评价，而是主动要求评价。采用学生成长档案的形式由学生本人实施评价，当学生自己在某方面有值得记录的行为时，可以主动进行记录，看到自己的优点与不足，从而能全面、客观、正确地评价自己。
（二）学生互评。先与全体学生讨论，明确范围、标准、方法，侧重肯定每个人的进步、善意地指出不足，避免人身攻击和泄私愤。学生分组，并推举出组长，每位学生在本组内以投票方式进行初评，各组长收集本组评价结果，交予老师复评。老师在全班内对每一位同学的评价结果进行公开审核，全班同学可即时发表相关意见，支持或反对初评等级。老师针对学生意见及被评价学生的情况给予相应的评价等级。
（三）教师评价。任课教师可结合学科对学生智育方面进行了解，通过基本情况对学生评价，可根据学生表现发放积分卡，积分卡由教导处发放，此卡面值为50分。教导处的积分卡发给各项活动中表现优异的学生。育人小学根据学生积分情况颁发证书、物质奖励并记录在册，以促使他们客观地认识自我，做到实事求是。
（四）综合评价。育人小学对学生一学期的智育情况进行综合性评价，对学习态度、学习方法、完成作业、学业等次及实践能力方面，进行自评、互评、师评，形成综合性评价并以等级形式呈现。
四、智育评价改革结果呈现
（一）对学生智育评价给予客观、公正的整体描述。教师在对搜集到的学生资料进行分析后，与同学、家长进行沟通最终产生学生评价。智育评价占综合素质评价的30％（共30分），评价等级分为A、B、C、D四级，依次对应优秀（25分以上）、良好（24至20分）、合格（19至15分）、不合格（14分以下），描述小学生智力发展的状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。
（二）智育评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。评价结果主要为促进学生自我发展服务，要通过学生本人可接受的方式，将评价结果及时反馈给学生本人和家长，用于为学校、教师、家长指导和帮助学生发展提供依据，也作为综合素质评价重要依据之一。
五、评价改革中积累的经验
一是评价一定要本着尊重学生的原则。尊重像“润物细无声”的春雨滋润学生心田，激发学生学习兴趣。每个学生都有独特的个性，育人小学不能以统一标准去要求所有学生，要允许学生有不同见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
二是正确而充分地激励更适合学生。育人小学的老师们在给学生的积分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的帮助更大。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。
三是关注学生的作业批改与评价。小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励功能。在学生作业批改中，教师应根据学生作业情况采用评语加等级的评价形式。
四是教师评价、同学互评和学生自评相结合。教师的表扬能让学生产生心理愉悦，同学的肯定更让学生看到了自己的能力，学生自评起到良好的教育作用。在课堂学习和活动中，经常让同学相互评价，选出表现最佳学生，提升学生竞争意识、团队意识，形成好学、争上氛围。